4. СТРАТЕГИЯ И МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА:

4.1.Этапы реализации проекта

4.2.Перечень и описание мероприятийлетних смен 2008 г. военно–патриотического лагеря «Ратная Застава».   

№	Основные этапы проекта	Дни	Место реализации
1.	Проведение теоретических и практических занятий по начальной военной подготовке и туризму.	1 - 15	Лагерь на базе Богучаровской средней школы пос.Октябрьский Ленинского района Тульской области. Тетья смена - на базе Серпуховского Военного Института РВСН
2.	Спортивные соревнования.Верховая езда на лошадях   Историчское реконструирование и рыцарский турнир для прошедших курс фехтования  (владния мечем)	9 - 10	Спортивные площадки
3.	Экскурсия Тульский Кремль и музей оружия.Экскурсия в краеведческий музей г.Серпухова.	5	г. Тула, г.Серпухов
4.	Военная тактическая игра «Зарница» с применением макетов АК-74 с лазерным излучателем и датчиками поражения ("Огневой контакт")	11	Парковая зона
5.	Посещение мемориальных комплексов Ленинского района Тульской области.	15	Ленинский район Тульской области

В период третьей смены (г.Серпухов) дети совершат полет на самолете АН - 2. 

«Роль военно-патриотического лагеря

в гражданском становлении личности ребенка»

Поваров К.С.

Жудро Е.А.

Правительством принята государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы", в разработке которой приняли участие практически все министерства и ведомства, ведущие общественные организации, администрации субъектов Федерации, Государственная Дума.

Деятельность институтов государственной власти должна осуществляться на основе концепции патриотического воспитания граждан через межведомственные координационные советы, городские районные программы. Реализовываться они должны через опорные зоны и экспериментальные площадки для накопления и распространения опыта патриотического воспитания, семинары и совещания по подготовке специалистов, разработку моделей центров традиционной культуры, этнографии, боевых единоборств, военно-исторического моделирования, организацию лагерей, проведение военно-спортивных игр, фестивалей, соревнований, слетов и конференций, создание молодежных отрядов волонтеров, учебных центров для призывников.

Необходимо сформировать научные и методические основы патриотического воспитания - издание методических пособий, книг по военно-исторической тематике, проведение научных конференций.

Спортивно-патриотическое воспитание – приоритетное направление государственной политики в сфере физической культуры и спорта. В силу своей специфики спорт и физическая культура обладают огромным воспитательным потенциалом и могут рассматриваться как один из мощнейших механизмов формирования таких мировоззренческих оснований личности, как гражданственность и патриотизм.

Сложные социально - экономические процессы, связанные с реформированием российского общества повлияли так, что в условиях неблагоприятного воздействия макросреды резко возросли интересы сугубо личностного, прагматического плана. Значительной части молодёжи не присущи такие традиционные для нашего общества нравственно-психологические черты как романтизм, самоотверженность, готовность к подвигу, честность, добросовестность, вера в добро и справедливость, стремление к правде и поиску идеала, к позитивной реализации не только личных, но и социально значимых интересов и целей.

Статистика свидетельствует о росте негативного отношения к понятиям гражданского долга, ответственности перед обществом, размывании патриотических, гражданских ценностей и идеалов.

Одной из причин создавшегося положения является практическое свертывание военно-патриотического воспитания детей, подростков и молодежи, хотя оно является одним из ведущих направлений воспитания, и должно выступать неотъемлемой составной частью всей деятельности по формированию у подрастающего поколения готовности к выполнению важнейших социальных функций в различных сферах жизни.

Одна из основополагающих характеристик личности - чувство патриотизма, любви к Родине закладывается и развивается вместе с развитием, становлением самой личности с раннего возраста.

Проведённые Главным управлением воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации среди юношей - москвичей призывного возраста социологические исследования наглядно демонстрируют: в молодежной среде отсутствует четкое понимание существующих угроз национальной безопасности и территориальной целостности России. Каждый третий из опрошенных призывников вполне откровенно выразил явное нежелание проходить военную службу.

С самого раннего возраста необходимо воспитывать в личности высокие морально-нравственные устои, понимание преобладания ценностей общественных, государственных над корпоративными и личными, прививать уважение к культурному наследию своего народа; готовность к самопожертвованию на благо Отечества, приверженность национально - конфессиональным традициям, например - православию, которое было в течение почти тысячелетия общенациональной государственной идеологией России.

Традиционно большая часть воспитательной работы в России отводилась системе детских каникулярных лагерей. К несомненным достоинствам такой работы следует отнести ее систематичность, профессиональную работу с кадрами, идеологическую согласованность с линией школы и общества, опору на педагогическую методологию и практическую направленность, выстроенную в соответствии с предлагаемой системой ценностей. Эти особенности делали систему детских лагерей полноценным институтом социализации, отличным от семьи и школы.

По сравнению с учреждениями дополнительного внешкольного образования детские лагеря несут дополнительную психологическую нагрузку. В отличие от кружков, факультативов и секций, акцент в воспитательной работе лагеря стоит не на освоении деятельностью как таковой, а на способах организации этой деятельности. Главные навыки, вырабатываемые в условиях детского лагеря – это навыки самостоятельности, командной работы, жизни в коллективе, взаимодействия со взрослыми и детьми разных возрастов в обстановке менее формальной, чем в школе, но более структурированной, чем на улице.

В современном обществе дотрудовой стадии социализации в ее школьный период соответствуют  такие институты как семья, школа и учреждения дополнительного внешкольного образования, представленные не единой государственной системой, а, скорее, набором различных секций, кружков, курсов, выбранных родителями, чтобы куда-то «пристроить» ребенка с пользой для его развития. Детские лагеря, к сожалению, представляют собой не более чем каникулярный вариант кружка или секции, куда ребенка отправляют на каникулы, чтобы он не «болтался» дома или на улице.

На самом деле, социализирующий потенциал временного детского коллектива, которым является лагерь, огромен. В условиях детского лагеря ребенок учится выстаивать свое взаимодействие со взрослыми и другими детьми на совершенно иных основаниях, нежели в семье и школе. Сам характер взаимоотношений в коллективе лагеря коренным образом отличается от семейных отношений и отношений в рамках школы.

Основанием для семейных отношений в современных семьях все чаще становится совместное проживание на определенной территории, необходимость решать бытовые вопросы с учетом интересов всех членов семьи. Крайне редко встречаются семьи, объединенные какой-либо общей деятельностью, общим интересом, общей целью. Современные семьи нечасто собираются вместе даже на ужин перед телевизором. В ситуации, когда более трети современных детей растут в неполных семьях, семья зачастую не является даже пространством освоения гендерных и возрастных ролей и элементарных бытовых навыков.

Взаимоотношения в школьном коллективе так или иначе сгруппированы вокруг учебной деятельности. Основанием для системы личных симпатий и антипатий, а также статусно-ролевых отношений  служат те качества личности, которые связаны с учебной деятельностью. Личностный потенциал, не вписывающийся по тем или иным причинам в структуру учебной деятельности, оказывается невостребованным или даже становится источников проблем. Отношения со взрослыми дистанцированы и формализованы, а в подростковом возрасте часто конфликтны – большей частью из-за неумения раскрыть и поддержать интерес учащихся, учесть их возрастные психологические особенности.

Исследование оснований и возможностей принципиально новых взаимоотношений в условиях детского лагеря само по себе может оказать психотерапевтическое и психопрофилактическое воздействие на ребенка, попавшего в неблагоприятную обстановку в семье или не сумевшего адаптироваться к требованиям школы.

Именно этот институт способен взять на себя крайне важную функцию значимой для ребенка группы, занимающейся интересной для него, хорошо организованной, общественно-полезной и одобряемой деятельностью под руководством заинтересованного, понимающего взрослого. Такая группа способна стать транслятором личностных идеалов и ценностей, учащим жить и выстраивать свою деятельность в соответствии  с творческими, нравственными и духовными потребностями личности. В то же время эта группа становится своего рода безопасным пространством поиска и опробования  нового поведения, новых убеждений, новых качеств, т.е., полем социального самопознания и познания другого человека.

Основные цели, которые ставит перед собой детский лагерь, отражают два основных направления, в которых разворачивается процесс социализации. Первое направление – формирование социально-психологических качеств личности, то есть, тех уникальных свойств, которыми обладает лишь человек и лишь благодаря тому, что рождается и развивается в человеческом обществе. Как уже было отмечено, к социально-психологическим качествам относятся жизненные цели и мотивы, определенные потребности, система ценностей, самосознание личности и т.д. Второе направление – овладение конкретными навыками общения и взаимодействия с людьми, построения отношений, участия в общественной жизни. Оба направления тесным образом взаимосвязаны и их выделение является, скорее, условным, поскольку формирование личности происходит в процессе овладения социально-психологическими навыками.

Первому направлению соответствует та часть работы лагеря, которая направлена на приобщение ребенка к культурным, общественным, духовным ценностям, на раскрытие его творческого и общественного потенциала. В связи с этим направлением работы можно обозначить следующие задачи: 

1.       Включение детей в состав группы с гражданскими ценностями и нормами поведения, заданными в  виде правил и критериев оценки поведения, методов воспитания, используемой символики, примеров взрослых с целью усвоения участниками группы этих норм и ценностей.

2.       Проведение культурно-просветительской работы в соответствии с военно-патриотической направленностью лагеря.

3.       Включение детей в активную, творческую деятельность, а также поощрение творческого подхода к любой деятельности, внимание к индивидуальным способностям и возможностям ребенка.

4.       Организация совместной деятельности таким образом, чтобы смысл ее стал личностно значимым для участников, а вклад в общее дело мог служить критерием самооценки.

Другой, не менее важный комплекс задач, нацелен на организацию взаимодействия со взрослыми и другими детьми на основе общей коллективной деятельности. К данному комплексу относятся такие задачи:

1.       Приобщить детей к опыту построения личных отношений на основании участия в совместной деятельности.

2.       Приобщить детей к опыту существования во временном детском коллективе (группа высокого уровня развития), позволяющему освоить и закрепить новый групповой статус, новую роль, выработать определенную социальную интуицию.

3.       Способствовать выработке навыков более эффективного общения при решении общегрупповых задач.

4.       Способствовать овладению и закреплению навыков более глубокого тематического личного общения.

5.       Способствовать развитию навыков адекватного восприятия партнера по взаимодействию (эмпатии, идентификации, рефлексии).

В основе постановки задач стоит стремление научить детей двум важнейшим социально-психологическим навыкам: навыку свободного и глубокого общения и навыку совместной деятельности. 

Если учесть, что многие дети лишены полноценного общения в семье (дети из неполных семей, единственный ребенок в семье) и в школе (конфликтные отношения с педагогами и одноклассниками), и что большинство детей демонстрирует те или иные проблемы в общении, становится понятно, что временный детский коллектив обладает уникальными возможностями в этой сфере. Дети любят общаться, но не умеют использовать общение для самораскрытия, сближения, организации совместной деятельности. Зачастую дети не умеют говорить о том, что их интересует, боятся говорить о том, что их волнует, раскрываться в общении и даже не подозревают, что можно получать удовольствие от познания другого человека. Поскольку в школьный период общение более чем в каком-либо другом возрасте, влияет на психическое развитие, перед лагерем стоит задача научить детей полноценно общаться, а также чувствовать и познавать других людей. Учитывая временную ограниченность лагерных смен, в полной мере осуществить поставленную задачу невозможно, однако следует стремиться к тому, чтобы дети почувствовали интерес и оценили качество предложенного им в лагере общения.

О навыках сотрудничества можно сказать практически то же самое: современные дети теряют чувство коллективных ценностей, в массовом сознании преобладают ценности индивидуалистические, поэтому попытки организовать совместную детальность часто наталкиваются на неумение идти на компромисс, учитывать общие, а не личные интересы, жертвовать своими потребностями во имя общего дела. В результате дети чувствуют себя невостребованными, ненужными, страдает их потребность ощущать свою причастность к чему-то большому, общезначимому. В пространстве лагеря, с его организованной деятельностью и направленностью на интересы группы, становится возможным научить детей делать что-то вместе, обучить навыкам сотрудничества, привить вкус к совместной деятельности.

В сущности, при составлении содержательной программы лагеря и выборе мероприятий необходимо, в первую очередь, руководствоваться этими двумя основными задачами. Перед всеми организаторами и педагогами детского лагеря, стоит одна большая задача: организовать такую деятельность, в рамках которой дети могли бы освоить общение и сотрудничество.  

В основу концепции военно-патриотического лагеря положены отмеченные выше потребности современных школьников с учетом особенностей их мировоззрения и самосознания, выявленных с помощью эмпирических социально-психологических исследований.

Согласно  предлагаемой концепции, к военно-патриотическому лагерю (далее – ВПЛ) предъявляются следующие требования.

1.       Коллектив ВПЛ является носителем определенной системы ценностей, которая активно реализуется в конкретных мероприятиях культурно-исторической, социальной, духовно-нравственной направленности в соответствии с программой лагеря. Лагерь позволяет реализовывать совместные проекты с другими детскими и молодежными  организациями, принимать участие в разнообразных социальных программах, проводить  международные мероприятия.

2.       В рамках лагерных мероприятий школьникам предоставляется возможность интересного, углубленного, тематического общения.

3.       Военно-патриотическое воспитание в рамках ВПЛ призвано приобщить детей к культурно-историческому наследию России, привить чувство своей причастности к культурно-историческому процессу современной России и ответственности за настоящее и будущее своей страны, сформировать осознанную позицию по отношению к воинскому долгу перед своей страной.

4.       Гражданское и социальное направление нацелены на формирование активной гражданской и общественной позиции через ознакомление и обсуждение наиболее важных социальных проблем (наркомания, терроризм, охрана окружающей среды, национализм и этнокультурное разнообразие России). Участникам лагеря предлагается также  овладеть практическими навыками в области гражданской обороны и туризма, а также социально-психологическими навыками эффективного общения и командного взаимодействия.

5.       Духовно-нравственное воспитание имеет целью ознакомление с основами культурообразующей духовной традиции России, с подвигами прославленных русских князей и полководцев.

6.       Все тематические направления, отраженные в программе лагеря, представлены в единстве познания и активного действия. Культурно-просветительское направление обеспечивает информационное насыщение, интеллектуальное и культурное развитие, осознание своей позиции по предлагаемой проблематике. Практические занятия, проекты, акции  и самостоятельные творческие задания способствуют лучшему усвоению и осмыслению материала, а также формируют навык активной реализации своих знаний, умений и убеждений в конкретной деятельности.

Задачи, которые ставятся перед ВПЛ при единой уставной цели - духовно-нравственного развития и гражданского становления личности, решаются в рамках следующих направлений воспитательной работы:

1.       Военно-патриотическое и гражданское воспитание;

2.       Духовно-нравственное воспитание;

3.       Социально-развивающая работа;

По каждому из направлений разработаны специальные обучающие и развивающие программы, объединенные в целостную воспитательную систему, которой является система каникулярных ВПЛ.

В рамках проекта дети знакомятся с патриотической традицией России, а также получают уникальную возможность приобщиться к этой традиции, принять в ней непосредственное личное участие, почувствовать себя частью этого великого целого. Значение подобный опыт  для становления всесторонне развитой, гармоничной, сознательной личности невозможно переоценить.

При поддержке Правительства Москвы, Московского Института Пограничных Войск ФСБ и Серпуховского Военного Института РВСН с 2003 года организацией «Общее Дело» проедено уже 20 смен лагеря «Ратная Застава», в которых приняли участие более 2000 человек.

В качестве примера рассмотрим смену проведенную при поддержке Дома Общественных Связей Правительства г. Москвы 24 июля – 7 августа 2006 г.

Педагогами - организаторами были выполнены следующие требования:

1.       Программа должна быть четко спланирована и хорошо освоена взрослыми: вожатыми, педагогами, курсантами;

2.       Отдельные мероприятия в рамках программы должны представлять собой проблемные ситуации для овладения определенными знаниями и умениями. В процессе освоения деятельности, дети также осваивают коммуникативные навыки и навыки взаимодействия друг с другом и взрослым;

3.       Формы поощрения и наказания, а также организации заданий должны соответствовать основным психологическим особенностям данного возраста. Дети младшего школьного возраста настроены на познавательную деятельность с системой пошагового поощрения. Для подростков более значимым является межличностное общение и общественная значимость их деятельности, а поощрение и наказание связаны со статусно-ролевым положением в группе.

4.       Предлагаемые задания должны быть интересны и понятны детям, чтобы их можно было принять как личностно значимые, а деятельность в целом должна быть как личностно, так и общественно значимой и вписываться в более широкий социально-смысловой контекст;

5.       Деятельность должна быть обоснована, ее цель - раскрыта и понятна детям: зачем она предлагается, что планируется достичь, как будут оценены результаты и что в результате приобретет для себя каждый ее участник;

6.       В процессе деятельности необходимо осуществлять промежуточный анализ, оценку успехов участников деятельности, промежуточное поощрение, закрепляющее статус участников в зависимости от их успехов в данной деятельности, а также общее подведение итогов деятельности с последующим награждением наиболее успешных участников.

14 суток отводилось на детский проект. Казалось бы, что можно успеть за столь короткий срок? Оказывается, много. Для этого привлеченными руководителями военно-патриотических клубов была составлена интересная программа, учитывающая детскую заинтересованность к данному направлению воспитательной работы, приглашены профессиональные педагоги и инструктора, выбрана в качестве базы под лагерь сельская школа неподалеку от 106 Гвардейской Дивизии ВДВ. Так что же это за программа?

Организаторами была поставлена цель – дать участникам лагеря в возрасте от 7 до 17 лет знания, привить умения и навыки по следующим дисциплинам: высотная подготовка (альпинизм), начальная военная подготовка, рукопашный бой, туризм. Особое место отводилось беседам о героическом подвиге защитников Москвы в дни Великой Отечественной войны.

Пятьдесят школьников находились под постоянным присмотром опытных педагогов, инструкторов и медиков. Правила предусматривали строгую дисциплину, запрет на курение и сквернословие. Устроенный быт и пятиразовое питание способствовали полноценному отдыху. За несколько занятий дети научились вязать основные узлы, используемые высотниками (альпинистами); изучили материальную часть автомата Калашникова (АКМ) и научились проводить его сборку и разборку, производить стрельбу по неподвижным мишеням; освоили основное альпинистское снаряжение и познакомились с армейскими командами в строю; узнали и опробовали простейшие движения и удары рукопашного боя, ознакомились с элементарными приемами. В специально отведенное для экскурсий время дети посетили  культурно-исторические места г. Тулы и г. Серпухова, Серпуховской Институт Ракетных Войск, участвовали в беседах с ветеранами, посвященных истории Великой Отечественной войны.

Логическим завершением занятий военно-патриотических программ было проведение соревнований, участники которых забрались на высотное здание, используя альпинистское снаряжение, форсировали препятствия по подвесным веревкам, пробежали с оружием по пересеченной местности и поразили специальные мишени.

Высокая насыщенность программы, связанная с небольшим сроком пребывания, не помешала ребятам сойтись ближе как со своими сверстниками и инструкторами, произвела неизгладимые впечатления, высказанные в отзывах о лагере. Многие участники изъявили желание принять участие с следующих сменах лагеря “Ратная застава”.

Конечно, скептики могут возразить, что ребята приобрели лишь обрывочные знания, не изучив ничего конкретного. Заинтересовать детей военно-патриотической тематикой - вот первоочередная задача, которую устроители лагеря выполнили с успехом. К тому же все ребята, захотевшие продолжить занятия по данному направлению, были приглашены после лагеря на бесплатные занятия в военно-патриотический клубы Межрегиональной детской общественной организации духовно-нравственного развития и гражданского становления личности “Воскресение” и молодежной организации “Общее Дело”.

Таким образом, данные организации благодаря поддержке Правительства Москвы и военных ведомств вносят свою лепту в выполнение государственной программы "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы".

Примечания:

*В программе мероприятий и в распорядке дня возможны изменения